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少兒編程的教學方法有哪些
發(fā)布時間：2023-03-12 11:00:13
我們通過對比不同的教學過程，來探討不同側(cè)面的可能性。核心有點類似于教師說課，但比教師說課更靈活，下面我們就少兒編程教學方式進行對比。
少兒編程教學方式對比：
1：知識講授
這是一種傳統(tǒng)的教學方法，從中小學文化主課到高等教育中的大部分講師，再到職業(yè)教育中的許多場景，都是如此的。這里所有教學目標中，涉及“學會程序模塊”的部分，都是程序設(shè)計的知識性目標，也就是編程語言的指令(而對于“發(fā)散思維”等能力，則從課程大綱上難以看出如何落地)。這種指令和相關(guān)知識，在另外一個團隊的公開教學視頻中，很好的展現(xiàn)了知識講授的教學方法：老師給出屏幕上的例子：一個座標系背景下不同位置有不同的表情。老師提問：找一找座標為(2，2)的表情是哪個?然后學生們就可以回答，老師進行確認。
這就是我們常見的一種形式，把教學目標拆解成知識目標(按照主課方式也會拆解能力目標，但許多時候是知識目標的重復，再加上一些學科特點或概念)，然后通過講解和訓練的方式，去落實知識目標的教學。
2：步步引導操作
另一種常見的方式是步步引導操作。這種教學方式，其實是針對的是少兒編程這種課程，其知識目標是以操作性知識為主的——至少在啟蒙入門階段，大部分的知識都是操作性知識。所以，我們能見到的許多課程，是類似于這樣的：上來先介紹編程工具的基本方面，比如舞臺、角色、積木編碼等等，然后會用一個很小的任務，一般選用游戲場景，來吸引孩子一步步操作，進而動手實現(xiàn)一個小的游戲活動。
這里的重點是一步步引導操作，用操作來學習各種編程行為，加角色、改屬性、拖放代碼……每若干操作會形成一個結(jié)果，一個可以執(zhí)行的小游戲活動場景。通過不斷的模仿操作和查看結(jié)果，來學習編程知識。這樣的操作過程，如果團隊資源足夠，會再嫁接一套IP形象和資源體系，用IP形象的方式來推動不同課節(jié)之間的切換，也可以用小動畫來銜接。但總而言之，教學方法可以概括為步步引導操作。
3：多領(lǐng)域問題分析探究
這是小組活動教學為核心形式的教學方式，但教學的邏輯，是以問題探究為驅(qū)動的(且必須以)。在這種方式下，問題的提出和對問題的思考，是第1位的，對問題的操作和模擬解決是第二位的，而解決方案中的知識講授，是第三位的。孩子在問題思考過程中是發(fā)散的，操作可以探究也可以學習示范，但知識需要經(jīng)過問題思考和操作探究過程——在這個過程中，孩子們可以提出新的問題。
教師重要的是提出初始問題，引導問題思考過程，為問題解決提供思考和測評框架。并激發(fā)孩子們深度參與。這種教學方式當然不是常見的，且也不是成熟的。它在部分環(huán)節(jié)可能涉及到第2種和第1種教學方法的實施，但大家需要注意到關(guān)鍵：這兩種教學方法的使用都是有前提條件和時機的。所以這種教學方法的實施不如前兩種容易操作，不如它們?nèi)菀讟藴驶５膊皇菦]有實施方法和脈絡(luò)。
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