日照英語(yǔ)培訓(xùn)簡(jiǎn)介

早在1969年節(jié)目制作之初，“芝麻街”就意識(shí)到早期兒童教育專家跟進(jìn)的必要性，并開(kāi)創(chuàng)了CTW （Children Television Workshop）的節(jié)目制作模式。該模式要求內(nèi)容專家、教育學(xué)者、調(diào)研團(tuán)隊(duì)和節(jié)目制作者在“芝麻街”節(jié)目制作的每一個(gè)階段都進(jìn)行合作。每集節(jié)目制作前和制作過(guò)程中須進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估研究(Formative Research)，節(jié)目制作后則進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估研究（Summative Research），檢驗(yàn)節(jié)目?jī)?nèi)容是否達(dá)到既定教育目標(biāo)，以及兒童觀眾的收看效果。這些研究是由測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)ETS和來(lái)自美國(guó)高校（哈佛大學(xué)、堪薩斯大學(xué)、密歇根大學(xué)、威斯康星大學(xué)等）的研究機(jī)構(gòu)實(shí)施的。
“芝麻街”的課程內(nèi)容遠(yuǎn)比ABC和123更為廣泛，它進(jìn)一步延伸到了兒童發(fā)展的身體、社交和情感層面。哥倫比亞大學(xué)幼兒教育與家庭政策教授Sharon Lynn Kagan博士指出，“我們可以教孩子學(xué)習(xí)字母與數(shù)字，但是真正重要的是“芝麻街”可以在很大程度上調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們專心致志，鼓勵(lì)他們保持創(chuàng)意與好奇心。” 要成為一個(gè)完整發(fā)展的兒童（whole child），除了識(shí)字和數(shù)數(shù)，STEM知識(shí)，還需要發(fā)展必要的認(rèn)知能力，健康常識(shí)，自我約束功能，以及音樂(lè)和藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，“芝麻街”的教育內(nèi)容著重關(guān)注四大領(lǐng)域：情感健康（Emotional Wellbeing），讀寫(xiě)能力與計(jì)算能（literacy & numeracy），尊重與理解（Respect & Understanding），健康與保健（Health & Wellness）。
“芝麻街”長(zhǎng)盛不衰的秘訣之一也歸功于富有創(chuàng)意的節(jié)目形式。作為兒童教育類節(jié)目的先鋒，“芝麻街”通過(guò)煥然一新的視聽(tīng)效果來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的積極性。它為孩子們精心創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)世界。除此之外，“芝麻街”結(jié)合了動(dòng)畫(huà)、喜劇和紀(jì)錄片等形式，融入流行文化的種種元素，隨著孩子不斷變化的需求塑造新的人偶形象，將快樂(lè)與關(guān)愛(ài)融入到孩子們每一天的生活中。 40余年來(lái)，“芝麻街”的使命始終沒(méi)有改變：用教育的力量發(fā)掘兒童潛能。
過(guò)去的40余年中，作為兒童教育的先鋒，“芝麻街”創(chuàng)造性地發(fā)明了多種激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的方法，比如使用歡笑聲，友誼以及適宜兒童年齡段的故事講述，來(lái)使得課程內(nèi)容更加活潑有趣。“芝麻街”的布偶們，更是將眾多艱深的概念理解轉(zhuǎn)化成非常容易記住的內(nèi)容--對(duì)兒童來(lái)說(shuō)尤其難以抗拒的內(nèi)容。這種以布偶為核心的多媒體教育幫助兒童教育家在學(xué)習(xí)中植入了更多的趣味性，在課堂中收獲更多歡笑，終達(dá)成了特定的教學(xué)目標(biāo)。